教育的问题从来不是技术的问题，而是价值判断的问题。
幼儿教育者的价值判断决定幼儿园的课程质量。
一群幼儿教师的价值判断决定着一个幼儿园的“六·一”儿童节中孩子们以及老师们自己的感受与体验。每年都要一起回望 “把节日还给孩子，让童年成为它本该拥有的样子” 的初心。一次次的反思，一次次的碰撞，让我看到那些隐藏在活动背后的价值判断，我们不是最完美的但是我们是最优秀的。
当有人愿意耐心地倾听一个孩子的愿望，认真地记录下来，用心地去琢磨，然后真诚地去努力帮助孩子实现它，投入地与孩子一起去经历和体验它的时候，这个孩子会有怎样的感受呢？我是重要的！因为，我说的话有人认真听。我是被尊重的！因为，我的愿望被这些老师们如此用心的对待。我是被爱的！我是幸福的！因为，老师们为了帮我圆梦付出了那么多心思与精力，与他们在一起的感觉是如此美好。
“我是重要的。我是被尊重的。我是被爱的。我是幸福的。”有多少成年人在自我认知中能够有这样的感受呢？这些重要吗？在童年时期建立起这样的感受对一个孩子的一生又有着怎样的意义呢？在我们的幼儿园，老师们认为这些很重要！而且我们希望孩子们这样的感受不仅仅只在六一这天拥有。所以，我们希望“六·一”是一个提醒，提醒所有成人真正看见那些来自儿童内心深处的需求。
当一个孩子被给予最大的自由、最大的支持，他（她）可以无拘无束、自由自在地沉浸于自己喜欢的事情中，他会有怎样的体验？
是的，那就是“我可以这样无忧无虑的快乐”！这样自由自在地“虚度时光”在这里是被允许、被鼓励的，因为这正是童年本该拥有的样子，这也正是童年的意义所在。我们的文化中自古就有“业精于勤而荒于嬉”这样对孩子的教诲，所以，“玩”和那种没什么“用”的“没心没肺的快乐”很难被成人认可与鼓励。大人们唯恐孩子因为“玩”而虚度光阴，卢梭却问我们：什么叫虚度？快乐不算什么吗？整日跳跑不算什么吗？如果满足天性的要求就算虚度，那就让他们虚度好了。是啊！其实“六·一”是一个检验，检验我们对童年意义的认知与坚守，检验我们捍卫童年价值的初心是否偏离。
当一群成人一起揭掉面具、放下架子、“变回”小孩子，这对于孩子们、对于这些大人自己意味着什么？
哪个孩子不喜欢这样能跟他们玩到一起、疯到一起“大人”呢？这样的玩伴儿所带来的亲密、放松与快乐对于今天的孩子们来说是多么难得啊！
重返童年，让自己变回小孩子，对于“90后”、“80后”、“70后”，还有那些“60后”来说又意味着什么？
是不用再“装”大人了！
是不用再“端”着了，不用再“绷”着了！
是缷下面具与铠甲，慢下来、放松下来，再单纯些、再简单些、再快乐些……
童年生活是每个人一生中最珍贵的营养源之一，因此这是疗愈、是滋养、是回归……
重返童年，我们会发现我们因此而更懂孩子，也更懂自己……
 “六一儿童节”是孩子们的节日，也是孩子们的生活。“与孩子一起创造好的生活，与孩子一起活出我们最好的生命状态”，这是我们生活教育追求的目标，这也正是“六一快乐风”所期待和看重的。不希望有老师们的疲惫与焦虑，不希望有孩子们的被动与无奈，我们与孩子一起带着“生活”的感觉，一起从容有序地准备，一起快乐惬意地憧憬，一起放松投入地体验，沉浸其中、共享欢乐。
又一个“六·一”儿童节过去了，又一段美好的时光被铭刻下来。
那些酣畅淋漓的快乐，那些自由自在的满足……
一起沉淀下来的，还有我们对生活对教育的思考、选择与追求。
感谢我的团队，感谢我的家长，感谢我们身边的每位与众不同的孩子们，一群人在一起，笑过…哭过…痛过…累过…爱过